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小学科学教师的教学方法研究

2021-01-17 来源:希尚科技
小学科学教师的教学方法研究

作者:阿伊夏木·玉苏甫

来源:《新课程·上旬》 2015年第4期

阿伊夏木·玉苏甫

(新疆维吾尔自治区伊宁市阿衣汗小学)

摘 要:基于新疆少数民族地区,分析探讨小学科学教学现状所存在的问题,并提出优化的教学方法。

关键词:小学科学;教学方法;优化

小学科学作为一门综合性课程,有效地结合了物质科学、生命科学与环境科学等自然学科。随着基础教育课程的改革,小学科学的教学方法还需进一步优化。

一、小学科学教学现状

由于教育资源的不平均分配,加上新疆地区地理位置的影响,导致该地区小学科学教师的师资力量不足,教师普遍年轻化,专业水平不高。另外,大多数班级学生规模较大,教学资源投入不足,在一定程度上影响了课程的教学质量。

二、小学科学教学的优化

1.系统化教学内容

小学科学教师必须深入而系统地理解学科知识体系,才能实现专业化的教学。教师应从教学实际考虑,以科学课程教学标准为标尺,深入学习并理解学科领域的相关知识。例如,教师可以选择具体的教学单元,设计学科概念图,建立具体的科学主题,应包含一级主题、二级主题、三级主题等纵向联系项目,同时呈现其横向逻辑关系。以这种方式,教师能够系统地掌握

学科知识。教师应通过平时对概念图的收集整理,形成教学的知识库系统,运用于教学实践中。

2.疑难点突破

小学科学教师应不断突破课堂教学中的疑难问题,提升教学水平。在平时的教学中,教师应记录课堂中遇到的疑难问题与解决方案。在课内,教师应与所有学生交流分享,梳理疑难问题,并提出解决方案。在课后,教师之间应定期分享各自的解决经验,互相学习,并共同突破未解决的疑难问题。其中待解决的典型问题,可以分小组突破,每个小组各自选择一个问题。小组成员采用评课等方式进行分析交流,共同探讨解决策略。教师通过这种方式形成共同认可的教学方案,运用于教学实际。

3.教学评价专业化

在实际工作中,教师可使用简易的视频编辑软件对优秀的课程案例进行剪辑,剪取其中涉及教学评价的片段,分析其评价目标、标准与方式的优点,结合自身工作实际进行自我设计,并与其他优秀的评价方式进行对比,不断反思,形成自身专业化的教学评价,运用于实际。

小学科学是义务教育的基础启蒙学科,由于其学科内容的综合性以及小学科学教师专业水平的影响,其教学质量受到了一定的制约。因此,为了改变这种现状,应不断优化小学科学课程的教学方法,提高其教学质量。

参考文献:

周沃涛.如何提高小学科学“物质领域”教学的有效性[J].教育界,2014(04).

编辑 王团兰

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